Розмовляйка

Логопедические кабинеты

  • Киев, ул. Теодора Драйзера, 8, каб. 1
  • Киев, Оболонский проспект, 16д, каб. 1

Записаться на прием

Проблемы общего недоразвития речи у детей

Проблемы общего недоразвития речи у детей

Нарушение речевого развития наблюдаются у детей с различными психофизическими недостатками. Негативное влияние на развитие их речи имеют поражения корковых гностических и моторных зон, зрительной, слуховой функции, интеллектуальные нарушения, неблагоприятные условия жизни и воспитания детей.

Нарушаются различные компоненты речевой деятельности: произносимая сторона, фонематические процессы, лексическое и грамматическое строение. В разной степени проявляется поражения коммуникативной функции речи.

Для разработки классификации нарушений речевого развития важными оказались принципы анализа структуры дефекта, разработанные Л.С.Выготским: выделение первичного дефекта; установления характера вторичных отклонений; изучение происхождения симптомов, которые наблюдаются; классификация симптомов с учетом ведущих факторов: времени возникновения первичного дефекта, степени его выраженности, условий воспитания и совокупности социальных факторов, в которых протекает развитие ребенка.

Такой подход к анализу структуры дефекта позволил провести дифференциацию отклонений речевого развития у разных категорий детей с психофизическими недостатками. Доказано, у детей, имеющих нарушения интеллекта, слуха, зрения недоразвитие речи носит вторичный характер или выступает как второй первичный дефект (например, у детей с олигофренией и алалией, олигофренией и дизартрией и т.д.).

В других случаях нарушения речевого развития является первичным дефектом и наблюдаются у детей с различными нарушениями речи.

Недоразвитие речи у детей с различными аномалиями развития изучается в связи с основным ведущим дефектом.

Теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформировано на основе многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста (Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, Н.О.Никашина, Л.Ф.Спирова, Р.Е. Левина и др.).

Отклонение в формирование речи рассматривались как нарушение развития, протекающих по законам иерархического строения высших психических функций.

Системный анализ речевых нарушений позволил решить вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния сформированности компонентов речевой системы.

В современной логопедии под понятием «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимают различные сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдаются отклонения в формировании речевой деятельности (деятельности усвоения и использования языка), нарушенное усвоение всех компонентов речевой системы, относятся к звуковой и смысловой стороны речи.

ОНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии или выступать как самостоятельное нарушение.

В этиологии ОНР выделяются различные факторы биологического и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и ребенка по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натальному периода, постнатальные заболевания ЦНС (Центральная нервная система) и травмы мозга в первые годы жизни ребенка.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного взаимодействия различных факторов, например, отягощенной наследственности, органической недостаточности ЦНС, неблагоприятного социального окружения.

Наиболее тяжелым и устойчивым вариантом считается ОНР, обусловлено ранним органическим поражением мозга (лобных, височных, теменно-затылочных участков доминантного полушария).

По клиническим видами О.М.Мастюкова выделяет три группы детей с ОНР.

I группа - отягощенный вариант ОНР, характеризующийся наличием только признаков общего недоразвитием речи. У детей с этим вариантом ОНР не обнаруживается локальных поражений ЦНС. В анамнезе этих детей чаще всего отсутствуют указания на патологическое течение беременности и родов у матери, только иногда наблюдается нерезко выраженный токсикоз второй половины беременности, непродолжительная асфиксия. В постнатальном периоде у этих детей может отмечаться соматическая ослабленность, частые инфекционные и простудные заболевания. С психологической точки зрения у этих детей наблюдается общая эмоционально-волевая незрелость, несформированность регуляции произвольной деятельности, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, трудности динамической организации движений.

II группа - отягощенный вариант ОНР центрально-органического генеза. У детей этой группы ОНР характеризуется более сложной симптоматикой и патогенезом. Нарушение речевого развития сопровождается неврологической и психопатологической симптоматикой. Выраженная неврологическая симптоматика у этих детей свидетельствует не только о незрелости ЦНС, но и о грубом поражения соответствующих мозговых структур.

Детям присущи следующие синдромы:

  • Гипертензийно-гидроцефальный синдром, характеризующийся увеличенным внутричерепным давлением, увеличенным размером головы, расширением венозной системы в височных участках висков. У детей с данным синдромом наблюдается быстрая усталость, повышенная возбудимость, расторможенность, раздражительность, частые головные боли, головокружение.
  • Церебрастеничний синдром, характеризующийся повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, нарушением внимания, памяти. Церебрастеническими синдром в одних случаях проявляется на фоне эмоционального и двигательного беспокойства, в других сопровождается вялостью, заторможенностью, пассивностью.
  • Синдромы двигательных расстройств проявляются в изменении мышечного тонуса, в нарушении координации движений, в несформированности общей, мелкой, а также артикуляторного моторики, что проявляется в виде тремора, синкинезий, насильственных движений, легких парезов, эластичности, присущие стертой форме дизартрии .
  • В целом для детей II группы характерна недостаточность гнозиса, праксиса. Незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется у этих детей в эмоциональной лабильности, в этажности эмоций, недостаточности волевых процессов. В школьном возрасте наряду с нарушениями чтения и письма (дислексии, дисграфии) наблюдаются трудности в овладении понятием числа, порядковым счетом, вычислительными операциями (дискалькулия).

К III группе детей с ОНР относятся дети с алалией.

На сегодня этиология алалии сопровождается поражением речевых зон как левой, так и правого полушарий. У детей с моторной алалией имеют место сложные Дизонтогенетические-энцефалопатические нарушения. Клинические и енцефалографични исследования показывают, что у детей с моторной алалией имеют место не только локальные поражения коры головного мозга, но и поражения подкорковых структур мозга.

Надо отметить, что несмотря на вариативность клинических характеристик детей с ОНР, общим для них является системное недоразвитие речи. При этом особенно сложным и устойчивым является нарушение формирования лексики и грамматического строя речи.

Речевые нарушения в этой категории детей обусловлены несформированностью или расстройством на ранних этапах онтогенеза собственно речевых психологических и физиологических механизмов при первично сохраненном слуси и интеллекте. Речь появляется в 3-4, а иногда и после 5 лет.

Таким образом, можно выделить характерные отклонения в формировании каждой стороны речи у детей с ОНР.

Отклонения в формировании звуковой системы речи проявляются в несформированности звуковых образов слов, составляющей строения, всех фонематических процессов.

Отклонения в формировании словаря проявляются в недостаточном усвоении значений слов, бедности, ограниченности активного словаря, непропорциональной представленности в словаре детей разных частей речи, замене одних слов другими (вербальные парафазии), недостаточности в словаре производных слов, трудности актуализации хорошо знакомых по значению слов.

Отклонения в формировании грамматического строя проявляются в недостаточном усвоении значения грамматических форм, неправильном использовании грамматических форм в собственной речи (все слова могут использоваться в нулевых формах, или одни окончания заменяются другими).

Детям с ОНР присущи специфические отклонения в усвоении синтаксиса: не усваивается структура предложения, слово не объединяются в предложения, часто пропускаются главные или второстепенные члены предложения, наблюдается искажение предложений по содержанию, ограниченность, бедность синтаксических конструкций, недостаточная сформированность синтаксических операций, несостоятельность распространить или сузить предложения.

Все перечисленные недостатки в формировании фонетико-фонематической, лексической и грамматической системы вещания свидетельствуют о системном нарушение речи и являются характерными для детей с ОНР.

Надо отметить, что неполноценный речевая деятельность негативно влияет на формирование интеллектуальной, сенсорной, Афферентная-волевой сфер у детей с ОНР. Это объясняется взаимосвязью речевых нарушений с другими сторонами психического развития.

Для большинства детей с ОНР характерно замедленное развитие моторной деятельности. Двигательная недостаточность проявляется в: неуверенности при выполнении отдельных движений; снижении скорости; общей неуклюжести; дискоординации при выполнении сложных движений; затруднениях при выполнении серии движений; значительных трудностях при выполнении действий по словесной инструкции; воспроизведении последовательности элементов движений.

Например, у детей возникают значительные трудности в процессе ритмического движения под музыку, передачи мяча на незначительное расстояние, перекатывании мяча из одной руки в другую руку, подпрыгивание на левой и правой ноге, и тому подобное. При выполнении задач у всех детей заметна недостаточность самоконтроля.

Детям присущи определенные особенности в формировании мелкой моторики, проявляющиеся в недостаточном координации пальцев, кисти руки. Доказано, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Детям с ОНР характерны повторение движений, остановка на каком-то одном движении, медленный темп, вялость движений. Дети не могут воспроизвести предложенные движения пальцами рук (например, поднять 2 и 5 палец на правой и левой руке, сложить пальцы в кольцо при выполнении кинестетических упражнений), не в состоянии работать ножницами, а не овладевают в достаточной мере навыками изобразительной деятельности.

У детей с ОНР наблюдается достаточно низкий уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, диффузность, ограниченность возможностей распределения внимания.

Смысловая, логическая память у детей относительно сохранена, но отмечается снижение вербальной памяти, производительности запоминания. Детям трудно запоминать сложные, многоступенчатые инструкции. Они не могут воспроизвести задачи в определенной последовательности, забывают, "теряют" элементы задач. В некоторых случаях это приводит к ограничению возможностей развития познавательной деятельности.

Поделиться

Логопедические кабинеты Розмовляйка
Адрес:
Киев, ул. Теодора Драйзера, 8, каб. 1
Киев, Оболонский проспект, 16д, каб. 1
Телефон:
+380934370906
Электронный адрес:
rozmovliay@gmail.com
Методика занятий при общем недоразвитии речи

Методика занятий при общем недоразвитии речи

Общее недоразвитие речи

При общем недоразвитии речи методика работы предусмотрительно выстраивается на основании уровня речевого развития ребенка. ОНР принято разбивать на несколько уровней. Соответственно и занятия по корре...

2018.05.10 02:05
Подробнее >>
Общее недоразвитие речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи

При ОНР (Общее недоразвитие речи), у детей с полноценным слухом и нормальным интеллектом, наблюдаются нарушения формирования лексико-грамматической, звуковой и семантической речи. Общее недоразвитие р...

2018.05.10 01:05
Подробнее >>