В логопедии расстройства письменных навыков принято различать по степени выраженности:

• Дисграфия – наблюдаются специфические недостатки письма, но письменная речь продолжает функционировать как средство общения;
• Аграфия – наблюдаются первичная неспособность овладеть процессом письменной речи, полная утрата навыков письма.

Так как письмо и чтение тесно связаны, нарушения письменной речи, такие как дисграфия и аграфия, в большинстве случаев сопровождаются нарушением чтения (дислексией, алексией).

В основе развития дисграфии могут лежать такие же причины, как функциональные, так и органические, что и в развитии таких расстройств, как: задержка психоречевого развития, дизартрия, дислалия, афазия, алалия. Это объясняется тем, что овладение навыками письменной речи тесно взаимосвязаны со степенью сформированности всех сторон устной речи, таких как: фонематическое восприятие, звукопроизношение, связная речь, лексико-грамматическая сторона речи.

Причиной развития дисграфии может стать поражение или недоразвитие головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах, что может быть вызвано:

• патологией беременности; 
• родовыми травмами;
• асфиксией; 
• инфекциями и тяжелыми соматическими заболеваниями, вызывающими истощение нервной системы ребенка;
• менингитами и энцефалитами.

Также, существуют социально-психологические факторы, которые могут спровоцировать развитие дисграфии, а именно:

• неправильная или нечеткая речь окружающих;
• невнимание к речи ребенка со стороны родителей:
• билингвизм (двуязычие) в семье;
• недостаток речевых контактов;
• неоправданно раннее обучение грамоте при отсутствии у ребенка психологической готовности.

В группу риска развития дисграфии входят дети с различными речевыми нарушениями, задержкой психического развития, конституциональной предрасположенностью.

Дисграфия или аграфия у взрослых может возникнуть в случае опухоли головного мозга, черепно-мозговых травм, нейрохирургического вмешательства, инсульта.

Так как письменная речь – это сложный многоуровневый процесс, в его реализации принимают участие различные анализаторы:

• двигательный,
• зрительный,
• речедвигательный,
• речеслуховой,

которые осуществляют последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему. Для успешного овладения навыками письменной речи, необходим высокий уровень развития устной. Навыки письма могут развиваться только при условии целенаправленного обучения, в отличие от устной речи.

Принято выделять пять форм дисграфии, которые зависят от нарушения или несформированности той или иной операции письма:

• артикуляторно-акустическая дисграфия – это нарушение фонематического восприятия, звукопроизношения и артикуляции;
• акустическая дисграфия – нарушение фонемного распознавания;
• аграмматическая дисграфия – недоразвитие лексико-грамматической стороны речи;
• оптическая дисграфия – несформированность зрительно-пространственных представлений;
• дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза.

В логопедической практике кроме «чистых» форм дисграфии, встречаются и смешанные.

Типичные и повторяющиеся ошибки стойкого характера в письменной речи, не связанные с незнанием правил или норм языка, являются признаками, характеризующими дисграфию. Такие ошибки встречаются при разных видах дисграфии, и могут проявляться:

• заменой и смешением графически похожих рукописных букв (в-д, м-л, т-ш, ш-щ) или похожих фонетически звуков на письме (б–п, г–к, д–т, ш-ж);
• искажением буквенно-слоговой структуры слова (перестановками, пропусками, добавлением букв и слогов);
• нарушением раздельности и слитности написания слов;
• аграмматизмами на письме (нарушением согласования и словоизменения слов в предложении).

Также, стоит отметить, что при дисграфии ребенок пишет медленно, и его почерк, зачастую, трудно различим. При письме могут присутствовать соскальзывания со строки, колебания наклона и высоты букв, замены строчных букв прописными и наоборот. Дисграфию можно диагностировать у ребенка только после овладения техникой письма,обычно не раньше 8–8,5 лет.

При артикуляторно-акустической дисграфии ошибки в письменной речи на прямую связаны с неправильным произношением звуков – как произносит ребенок звуки, так и пишет буквы. Следовательно, звуковые ошибки в устной речи, такие как замены и пропуски звуков, проецируются на письме. Чаще всего, артикуляторно-акустическая дисграфия встречается у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ринолалия, полиморфная дислалия, дизартрия).

В случае акустической дисграфии произношение звуков не нарушено, но недостаточно сформировано фонематическое восприятие. В этом случае ошибки на письме выражены в замене букв, которые соответствуют фонетически сходным звукам (глухих – звонкими, шипящих – свистящими и наоборот, аффрикат – их компонентами).

При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза нарушается деление предложений на слова и слов на слоги.

• Ребенок повторяет, пропускает или переставляет местами слоги и буквы;
• Пишет слова с приставками раздельно, а с предлогами слитно;
• Вставляет лишние буквы в слова или теряет окончания слов.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза чаще всего встречается среди школьников.

В случае аграмматическая дисграфии ярко выражены в письменной речи аграмматизмы:

• изменения слов по падежам, родам и числам не соответствуют правилам;
• нарушены согласования слов в предложениях;
• страдают предложные конструкции (пропуски членов предложения, неправильная последовательность слов и т. п.).

Обычно, аграмматическая дисграфия проявляется при общем недоразвитии речи, обусловленному дизартрией, алалией.

Оптическая дисграфия характеризуется заменой или смешиванием графически сходные буквы. В случае, если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, принято говорить о литеральной оптической дисграфии, а в случае нарушения начертания букв в слове, – о вербальной оптической дисграфии. При оптической дисграфии встречаются такие типичные ошибки, как:

• недописывание элементов букв (л вместо м, х вместо ж),
• добавление элементов букв (м вместо л, ж вместо х),
• зеркальное написание букв.

 

При дисграфии часто проявляются и неречевые симптомы:

• отвлекаемость, 
• снижение работоспособности,
• гиперактивность,
• неврологические нарушения,
• снижение объема памяти и др.